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目前，不少培训机构都在教PHONICS自然拼读法。 有的从幼儿园就开始教了。大多数机构声称：学了自然拼读法以后就能做到，见词能读，听音能写。只讲它有什么好处、有什么优点，但却对其缺点避而不谈。事实上，自然拼读法的确有一些不足，我本着理性客观的原则，在本文中具体阐述以下三个方面：为什么我认为《自然拼读法》被神化了？为什么我认为《国际音标》被忽视了？《国际音标》和《自然拼读法》到底先学哪一个？ 首先我们先来看自然拼读法的两大缺点和一大误区。缺点一：自然拼读发音规则较多，只适用于大约80%的单词。 我给大家几组词，我们一起看看能不能见词能读，听音能写。 but, cut, nut, put gave, save, wave, have go, so, no, do home, Rome, come tough, cough, though, through 自然拼读法真的不是万能的。对于符合规则的单词可以做到见词能读，但对于不符合规则的单词，见词还真读不出来，甚至读错。所以想学好自然拼读的同学，需要不断去总结发音规律，这样规律就会越来越多。看过我自然拼读教学的同学们应该都知道了，我给大家整理的规则就多达上百条。学得快的也要学一年，学慢的话，恐怕要两三年才能彻底掌握。 而音标只有48个，如果除掉4个辅音连缀（tr,dr,ts,dz）只有44个。这44个音标中，真正要花点时间才能学会的也就最多18个。相对于自然拼读上百条的规则需要记忆，音标简直太省时省力省心了。估计，只需拿出学习自然拼读法五分之一的时间就可以学好音标了。 缺点二：自然拼读难以确认重读音节 我在教学过程中经常被问到的一个问题是：老师，我学了自然拼读法，如何确定单词的重读音节呢？ 这的确是自然拼读法难以解决的问题。 对于单音节单词还好，因为一般来说，除了of等少数几个词外，单音节单词都是重读的。按照自然拼读法去读，大概率不会出错。 但对于双音节和多音节呢？到底哪个是重读音节呢？ 这是自然拼读法无法解决的问题，这时候就要去查单词的音标了。它给你标的清清楚楚，比如 idea /aɪˈdɪə/ Chinese /tʃaɪˈniːz/ beautiful /ˈbjuːtəf(ə)l/ computer /kəmˈpjuːtə(r)/ engineer ˌ/endʒɪˈnɪə(r)/ 除了以上两大缺点之外，许多人对自然拼读法还有一个误区。这个误区就是：学会了自然拼读法，单词就不用记了。 一大误区：学会自然拼读法，单词不用背 许多培训中心在宣传自然拼读法的时候，常常说：学了自然拼读法，就不需要背单词了。这是一个非常大的误区。 例如有的宣传是这样的：“学生只要掌握了自然拼读的规则，就可以达到无需音标、无需死记硬背、见词能读、听音能写的水平，所以也就不需要去背单词了”。好吧，我的确也认为自然拼读法对学生的读写能力有非常大的帮助，但记一个单词，并不仅仅只记读和写吧，你还得知道它的词性吧，你还得知道它的意思吧，你还得记它的常用法吧。如果仅仅会读了就等于掌握了单词的全部，那学音标岂不更好？在音标的帮助下，读的会更准确，为什么不学音标呢？所以即使学了自然拼读，你也只是解决了单词的朗读和拼写的问题，自然拼读法无法帮助你记忆单词的意思和词性。所以学了自然拼读法还是要记单词的。 好了，以上就是自然拼读法的两大缺点和一大误区。我相信我讲完以后，大家会更清醒地认识它。自然拼读法非常重要，不管你承不承认，你在读和写单词的时候离不开它。 但它是有缺陷的，不应该被神化。 同时，音标也不该被忽视。 许多人在教自然拼读法的同时，不教音标，好像这两者水火不容。 他们不教音标的理由主要有三个:英语国家基本都不教音标。音标比较复杂难学，会给孩子增加额外的负担。他们上学的时候，是从初中才开始学音标的。 排斥音标的老师常常对学生说：“国外的孩子学英语根本就不用音标”，这导致许多学生不重视音标，甚至认为音标没用。持这种观点的人，首先要清楚，国外的孩子人家是有母语环境的。所以人家是在母语的环境里自然习得的，而不是学习的。就像汉语一样，许多孩子在7岁上小学之前也没有学过拼音，但依然会说标准汉语。母语环境有强大的纠错机制，而外语环境却没有。 英国美国的孩子遇到不会读的单词，可以问老师，问同学，问亲朋好友；即使读错了，也很快就能改正过来。 而国内的孩子，身边基本没有以英语为母语的。遇到不会读的单词，一般只能问英语老师，发音不标准甚至错误的时候，很可能不会得到纠正，况且考试也不考口语，这就更加导致许多老师和学生有“差不多行了”的心态。有这种心态对外语学习是十分有害的。因为发音不准，就没自信，就不愿意说，口语和听力必然不好，所以“差不多行了”的心态是十分不可取的。 目前在国内，学习发音最好的方式是教会音标，但遗憾的是，中国大多数学生最后都没能完全掌握音标。小学6年都不教，初中三年还是不会，到了高中3年差不多行了，最后就是学得啥也不是，一毕业，全忘了。 所以我说，音标的教学在国内是被忽视了的。想想汉语拼音教学，我们下了多少工夫，再想想音标，我们下了多少工夫。 其实我的观点已经十分鲜明了，我鼓励大家花1-2年的时间把音标学好，自然拼读法，你一定会学到，就算你学不到，你自己也能总结出来，因为你要记单词，你自己就去总结那些规律了。可能不够系统，但最常见的规律你还是能总结出来的。我记得我上学的时候，老师只是讲了音标，但我们在记单词的过程中慢慢就摸索和总结出来了一些规律，那就是自然拼读法要教授的内容。至于小学生或初学者应该先学哪一个的问题，是先学自然拼读，还是国际音标呢？我想针对不同的人群，给出不同的建议。 初中生和高中生以及成人 二者可以同时学，通过自然拼读法引出音标，这样即可同时学习，初中生，高中生和成人，逻辑思维能力都远大于小学生，可以做到拼读，音节，音标三位一体训练。 针对小学生我大体把他们分成三类人群 1-2年级 处在1-2年级的学生，正在学习汉语拼音，此时在无压力的情况下，可以教一些比较简单的自然拼读规律，培养自然拼读的意识，为以后的更加深入的学习悄悄做好铺垫。此时，不用学习音标。 3-4年级 此时的孩子英语为零基础或基础非常薄弱，此时可以在教简单的自然拼读规律的同时，引入简单的音标教学。所谓简单的音标教学，就是诸如/b/,/p/,/d/,/t/,/k/,/g/,/s/,/z/等可以通过汉语拼音的正向迁移而轻松学会的音标。这些音标与字母的书写基本相同，所以学生完全学得会。 5-6年级 此时的孩子已经拥有了一定的基础和逻辑思维能力，也有了一定的拼读规律和音标的基础，建议趁热打铁学习一些难度较大较复杂的拼读规律和音标，这样经过小学6年的由浅入深，由易到难的自然拼读和音标的分层教学，小学生在小学毕业之前可以完全掌握音标与自然拼读的系统知识，为初中的学习打好坚实的基础。 最后如果大家想系统学习音标和自然拼读法，可以挪步到我的合集，这些知识我系统而全面免费教给大家。两个课程大约需要一个学期或者一年的时间，另外，还有纸质版的教材，给有需要的人。任何疑问都可以给我留言。 第1篇：英语音标教学方案范文 一、汉语拼音教学的现状与改革 中文的汉语拼音以26个拉丁字母为基本字母，根据每个拼音字母在不同场合所使用的不同发音音值分为三种读音：本音、呼读音和名称音。表示汉语声母和韵母音素的音值时读本音，用作汉语拼音声韵母教学时读作呼读音，而在称呼字母身份时应读作名称音。《汉语拼音方案》中字母V只用来拼写外来语、我国少数民族语言和方言。V读作鱼（平声），以适应现代电脑技术时代的需要。在汉语字典里没有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到与汉语拼音相对应的英文字母。《字母表》早已为每个汉语拼音字母规定了法定的名称音，这是称呼字母和朗读字母表的基本依据。但长期以来，很多汉语教师在对初学者汉语拼音授课中字母，却存在两种读法教学。汉语教师为了方便，用声韵呼读音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）来读字母表，汉语拼音教学计划总是按单元音韵母、四声、声母、韵母、整体认读音节和《字母歌》这样的顺序逐次来教学，对于汉语字母名称音的教学没能给予足够的重视。初学者若先学会了汉语字母的呼读音，就很难学会汉语字母的名称音了。再者，以这种传统的方法教《汉语拼音字母表》，初学者就会把汉英文字母的读法混在一起，也给英语教学带来一定的困难。《汉语拼音方案》共分五部分：字母表；声母表；韵母表；声调符号和隔音符号。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可见汉语字母名称音的重要性！本文作者建议，应先教字母名称音来学《字母表》，这是个特别值得重视的现象。 二、《字母表》的重要性 第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的独立性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。 三、中英文发音的特点 中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。 四、中英语音中的声调与语调的差异 第2篇：英语音标教学方案范文 子长县芽坪小学 高永峰 一、问题的提出 现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 二、理论思考 1.有关概念的理论分析。 语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。 2.本课题的研究目标。 1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。 2）探求提高英语词汇教学有效性的。 3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。 4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。 三、保证措施 1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。 2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。 四、研究方法 1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。 2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段） 3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究； 4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段） 五、研究计划 本课题研究共分三个阶段。 第一阶段：准备阶段 1、确定课题研究内容。 2、制定课题实施计划。 第二阶段：实施阶段 （1）研究第一阶段 1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。 2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。 3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备） （2）研究第二阶段 1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究； 2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围； 3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。 （3）研究第三阶段 1、进行小学英语词汇有效教学策略研究； 2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施； 3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度； 4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。 第三阶段：总结阶段 1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结 2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。 六、研究组织 组长：高永峰 做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。 组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行 李艳玲：负责各类资料的收集、整理 七、预期研究成果 1.《优秀案例设计》 第3篇：英语音标教学方案范文 【关键词】语音 习得 跟踪调查 【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors’ learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors’ learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching. 【Key words】segment； acquisition； tracking studies 一、研究目标 1.提高英语专业学习者初学阶段对20个元音音素和24个辅音因素发音的准确性； 2.掌握英语专业学习者在课堂教授和自我纠错过程中的音段发音习得状况，分析并明确该过程中影响其语音习得的原因； 3.为英语专业学习者提供一定的参考，根据影响其语音习得的原因，结合英语专业学习的实际情况，为音段发音学习及纠错提出具有针对性、而且切实有效的意见。 4.为英语专业语音学和语言学的教学提供参考。 二、研究方法 本研究主要采用抽样调查法和跟踪调查法，其具体研究方法如下： 三、研究结果 1.英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案的建立。建立英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案即设计英语专业学习者语音音段习得状况跟踪调查方案，确定被调查者，形成跟踪调查具体方案，定期收集英语专业学习者语音音段习得阶段进展，对每个阶段进行记录分析。 研究主体的确立。此项研究的主体是研究英语专业初学者对英语语音的习得状况，因此，我们随机选择了本校外国语学院大一年级的英语专业的学生，共23人。方言对此次跟踪调查的影响不在研究范围内。 研究材料的确立。我们提供了一份完整的英语音标，每个音标后面又连带着五个到八个左右的单词或词组。这些材料均有MP3的录音，以及General RP（普通型标准发音）作为对比样本。每一次录音选取的音标不尽相同，材料也在录音前几分钟发放，禁止相互讨论和查阅电子词典，保持录音的真实性。录音人员与受调查者互不相识，避免霍索恩效应。 研究方法的确立。此项研究通过对英语专业初学者的英语语音调查研究，为英语语音的学习和教学提供有效建议。个案研究和实验研究都适用。根据Stake（1998）所说，个案研究通常用于深入研究，它将人们的关注和调查的问题紧密联系在一起。个案研究中对一些少数主体的研究能得出定性数据，方便后期深入研究。定性研究是外语学习调查中最常见的研究方式，它在呈现设定状态和最终结果之间的关系上，有它重要的作用。为了使此次研究更加可信，我们进行了实验研究来测试发音。但限于学院的设施条件，研究邀请学院的语音课老师协助测试。 研究步骤的确立。本研究包括三大主要步骤。第一步，要求受调查主体读选定好的音标。第二步，要求他们读每个包含该音标的单词或词组。第三步，研究人员整理录音，对比分析。 研究时间的确立。总体时间：2015年9月至2016年4月。 数据收集和分析。整个录音过程都是在安静的教室里进行的，由专业的录音设备录音，尽量保持声音的纯净不受打扰。录音结束后，所有的资料都统一保存在研究小组组长的PC端，标注好姓名、时间，随时可以检验，分析。 2.英语专业学习者语音音段习得的状况结果分析。 （1）元音音段习得状况结果与分析。 23位志愿者只进行过一次语音课，还未对每个音段进行详细的学习与了解，因此不能准确发音的人数较多（只有/ ai /不能准确发音人数最少，只有2人，均为男生）录音结束采访时得知，志愿者对英式音标与美式音标的区别尚未学习，因此对本次所列出的美式音标未能准确发音，有些志愿者甚至是根据音标后罗列的例词推断出音标的读音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分别有20人，18人，14人不能准确发音。 因国庆假期，第二次录音时间提前至2015年9月27日进行，基本遵循一月一次的规律。此次录音情况有了很大的转变，尤其是对/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /这四个音标发音的掌握，只有极个别同学仍不能准确发音，而/ ai /，/εr /两个音标的读音不能准确发音的人数和第一次相同；录音结束后采访发现是这一个月期间对四个音标进行了学习，另外连个还未学习。但是此次出现了一个反常的现象，/ ?r /这个音标未能准确发音的人数增加一个，经比较发现是一位女生，随即专门负责联系志愿的组员与她进行联系并了解到由于这一个月期间对音标进行了重新学习，导致她现在的知识与之前的认知产生一定混乱，在发音时出现错误。 这次的发音情况有了很大改观，/ ? /，/ u： /，/ u /这三个音标的发音23人已经全部能够读准确，其他几个音标不能准确发音的人数也有所减少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在与第一次录音相隔两个月的情况下仍存在不能准确发音的情况。录音结束后发现有几位严重有严重的地方口音，无法正确对这三个音段发音。 考虑到期末考试时间和复习时间，第四次录音时间调整到2015年11月30日，这次录音中，/εr /的发音也能够全部读准确，其他未能读准的音标仍是两位有严重地方口音的志愿者造成，但是其中一位对/ ?r /的读音在这一次录音中已经很准确了，/ ? /的发音也只剩两位志愿者无法正确发音。 此次录音时间已在学校期末考试以后，录音时，大一同学已经结束期末考试近一周，/ ? /的发音有5位志愿者出现错误，其他发音情况没有变化。 （2）辅音音段发音结果与分析。 本次录音发现/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的发音成为大部分志愿者的误区和盲点，而相对于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在汉语语系有相近发音的辅音，只有少部分志愿者不能掌握。 未能准确发音的人数较第一次录音都有了稍许的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能认读人数下降至3人、7人。值得注意的是，音标/ ? /的未能正确认读的人数没有发生变化。/d/未能正确发音的人数不降反升，经过分析，不排除这二者的数据为偏离数据的情况。 /t/，/k/，/w/，/m/这四个辅音的未能准确认读人数降为零。/v/和/ ? /的未能正确发音人数也比第二次录音数据有了大幅的下降。 在本周，英语学习者结束了音标课程的课堂学习，并进入到期末的归纳总结的过程，并且结合先前的志愿者们自录的语音音频进行自我的纠正，从总体上来看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /这几个被视为辅音发音中的难题在英语学习者的学习过程中逐步被攻破。 通过一学期的语音课程的学习，英语学习者的音标把握进步明显，未能准确发音的人数相对减少。其中/ k // w // n /的辅音发音错误人数为零，/ ? // ? // θ // ? /的错音人数更是大大下降了百分之五十。 四、英语专业语音学习意见及教学参考 第4篇：英语音标教学方案范文 英语是一门重要的学科，语音教学是对学生教学的启蒙教育内容之一，教师应为学生创造一个良好的学习环境，为以后的英语学习打下良好的基础。学校以及教师应对教学策略进行不断的研究，逐步完善语音教学模式，采取科学合理的教学策略，确保英语语音教学的有效开展。 一、英语语音教学概述 英语学习主要是由三部分组成，即语音、语法以及词汇。在小学阶段，学生的年龄较小，识别能力较差，26个字母与汉语拼音很容易混淆。因而，在三年级开始阶段教师需要及时地开展26个字母认读教学，还应对单词在文中的发音进行有效的教学。在低年级教学中，教师应把握拼读的方法，按照拼写确定读音的技巧，引导学生进行朗读，让学生跟着教师模仿。当前英语教学中应重视英语语音教学，音标的掌握是英语学习的重要环节，学生没有掌握音标，将会影响语音学习。英语语音教学主要包括字母、音标、语音以及朗读等内容，积极地开展英语语音教学，对学生以后的成长具有重要的促进作用。 二、英语语音教学策略 （1）重视字母的教学。在语音教学的过程中，要遵循循序渐进的教学原则来进行。学生应仔细地听教师是如何进行字母发音的，教师应引导学生加强读说练习，加强学生的字母发音训练。教师应确保学生的发音准确，还应注意观察学生的发音口形。以小学三年级英语课堂为例，小学三年级学生需要掌握26个字母的发音，并应重点练习辅音字母的发音。教师应加强学生对字母与单词的认读，为学生设计提问的方式，例如，可设计一组B V、T G、F M、R I、M H，等等，让学生判断给出的各组字母是否含有相同音素。还可以为学生设计写出与所给字母相对应的大写或者小写字母，比如A（a） 、B（b）、C（c）这样的形式，加深学生对字母的认识与掌握。 （2）做好英语单词教学工作。教师在教学语音的过程中，是以单词为基础来开展教学的，教师在课堂中需要全面为学生讲解单词的含义，并且重视单词的发音训练。例如，教授小学英语三年级下册MODULE7一课时，在进行单词的讲解中出现了很多的季节，如spring 、summer、autumn、winter等，教师需要为学生解释这些单词的意思，应采取结合课文语境或者为学生设立情境的方式来进行。而在发音问题上，以spring为例，其s后弱音强化发重音b，r前元音卷舌，ring后拖长鼻音。教师应加强英语单词教学，使学生能够牢牢地掌握单词，为以后的英语学习打下良好的基础。 （3）开展趣味性教学。英语课堂中要经常开展趣味性教学，结合学生成长阶段的特点，开展趣味性教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。设置的具体环节如下：第一环节为读单词，把学生划分成若干个小组，教师制作单词卡片，让学生按照要求的时间举手抢答，首先举手的学生朗读单词，然后说出来词义，实行计分的方式，得分较多的小组教师为其发放奖励。第二环节为训练音标，教师将这节课要学习的音标知识写在卡片上，分给各个小组，每组派一个学生参与，教师说出一个音标，学生应举出卡片，举得快且正确率较高的组获得加分，得分最高的小组受到表扬与奖励。第三环节为摘果树的方式，教师在黑板上贴出一张果树图片，图片中每个果子都写有一个单词，然后组织学生将树上的果子按照元音单词放在一起，谁放得快且正确为获胜。第四个环节为找元音的方式，教师制作元音音标卡片，给每一个小组发放一张卡片，比如apple ，每个小组卡片上有[？?V]音标的学生应迅速地站起并朗读出音标，读得准确且反应快的小组加分，最终获胜的受到奖励。根据这个英语课堂案例得出，趣味性教学对于学生展开语音教学具有重要的作用，提高了课堂教学的效率。 （4）及时进行总结。教师应对语音课堂教学进行及时总结，为学生合理地安排习题，加深学生的记忆，巩固学生的知识。习题的设置应具备合理性、规范性和创新性，不能一成不变。某课堂语音教学案例中，比如在学习“b”的发音时，学生学习了book、big等单词，教师在课后总结时可以为学生举出相应的单词，在学习的过程中学生??下意识地将这些单词进行对比，就可以逐渐地了解单词发音的特点，更好地进行语音学习。 （5）加强多媒体的应用。教师在开展英语语音教学的过程中应加强多媒体的应用，改善传统的教学方式，提高学生的学习积极性。语音学习本身就枯燥乏味，影响课堂教学的效率，如果通过多媒体为学生呈现出视频以及动画的形式，就能够使得音标教学更加直观，激发学生的学习兴趣。学校以及教师应当重视多媒体的应用，学校应全面覆盖多媒体设备，为学生进行有效的语音学习做好准备工作。 第5篇：英语音标教学方案范文 关键词：小学英语 音标教学 标准发音 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0091-01 小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。 1 小学英语音标教学的现状及问题 1.1 机械教学 据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。 1.2 为了教音标而教音标 英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。 1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下 调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。 1.4 教师发音不标准 某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。 1.5 没有针对学习群体 学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。 1.6 英音与美音的混淆 刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。 1.7 语言环境的制约 初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。 2 教学出现问题的原因的剖析 2.1 经验积累的不足 全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。 2.2 实践与理论的融合度不够 在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。 2.3 影响因素众多 教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。 3 解决问题方案的探讨 （1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。 （2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。 （3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。 （4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。 （5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。 4 结语 综上，毫无疑问，在小学英语教学中音标的教学是举足轻重的一项内容，而在小学生音标教学过程中出现的问题正被一步步的解决，在这个过程中教师是影响最大的一个变量，作为组织者与引导者，教师应该拥有创新意识，针对教学当中出现的问题结合教学经验作出相应的解决对策，逐步提高教学质量，教好音标，让我国小学生的英语学习赢在起点！ 参考文献 第6篇：英语音标教学方案范文 关键词：形成性评价；初中英语语音教学；运用 中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0277-02 英语课程标准要求初中学生在语音方面达到的目标是了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。故理解和表达是语音学习的最终目的。语音能力的表现形式为听力和口语的能力。而现实是一些学生表达英语时语音晦涩，语调坚硬，不知所云；一些学生则是哑巴英语，会读却听不懂，听懂却不会说，一些学生只重视笔头能力，却不看重口语能力。究其原因是因为中学阶段只重视书面考试情况，不重视语音学习，不理解语音学习的意义；又因为单纯强调发展语音能力，过程过于枯燥。综合多种此类音素，笔者认为在语音教学过程中，考虑初中生的认知方式，认知水平和心理特点，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机渗透到日常语音教学活动中，以便激发和保持学生的语音学习兴趣和自信心是非常有必要的。 形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价。其主要目的不是评价学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。形成性评价的关键在于以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。其获得信息的方式包括课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业、学习档案、自评和互评问卷等。下面笔者从三个方面谈在初中英语语音教学中如何运用形成性评价。 一、课堂观察评价 课堂观察评价是基于课堂活动设计的。课堂活动是学生展示学习结果的过程，也是教师观察学生学习情况的机会。针对七年级学生语音学习情况，笔者设计了以下基于课堂观察的表现性评价表格。 通过这张表格，笔者对课堂语音教学成果的要求清晰明了并把学生的学习情况及时反馈给学生，使他们或体验成功或体验差距，帮助学生了解自己的学习成果并以积极的心态来弥补不足。 二、课堂提问评价 课堂提问是教师和学生之间课堂交流和互动的必不可少的一个环节，是促进学生学习的方式之一。语音课堂提问内容包括听力训练、听力与口语相结合训练、演讲、朗读等形式。在课堂提问过程中，教师习惯性的做法是向学生“强制提问”，其结果是不利于师生活动关系。因此，在语音教学过程中如何变“强制提问”为“自告奋勇”，就需要考虑语音课堂提问过程中的评价语的使用。故课堂提问评价实际是鼓励性评价语的使用，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。英语语音教学课堂的提问笔者的关注点在于学生的参与和表现。这种评价标准会提高学生在参与课堂提问过程中的主动性和积极性，使参与和表现具有自我推动力和自我约束力。当学生在听力训练的过程中获得满分或者当他们的成绩较之上次成绩相比有较大的长进时，笔者的做法是加分并全班鼓掌祝贺；当学生在话题对话的过程中语调自然、语音节奏正确、情绪饱满、声音洪亮时，教师的大拇指的竖起则在激励着学生；当学生在看图说话的过程中有精彩语录，则要求小组长记录在案，形成某个人的语录。课堂上每一次关于语音语调教学的训练都伴随着教师真诚的表扬和鼓励。这些表扬和鼓励就会如“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Excellent！”，“Amazing！”“Decent！”“That’s OK.No one is perfect.”“Come on！Have a try.”等则不断点燃学生自信的火花，使他们不再认为语音学习是枯燥的乏味的，使他们感受到地道的语音语调是触手可及的，使他们感到满足感受自信使他们对语音学习产生更浓厚的兴趣，激发他们学习的动力。 三、学习档案评价 学习档案是指学生为自己的学习效果而选择和收集的可以反映个人学习过程和学习效果的信息。学生本身是学习档案的主要创建者和保管者。笔者要求学生的语音学习档案包括平时语音学习情况记录，语音活动成果和评语集锦。 1.记录学生平时学习情况记录的语音学习档案用以下表格来完成（以周为单位来统计所得分数）。 每周统计四天的自我评价，总分100分，上报小组自己的得分情况，进行自我反思和自我鼓励。表格的最后一项内容属于情感态度，笔者要求学生时刻关注自己的主动性和积极性。这种做法实质是强化学生的动机感策略。Pintrich认为，能否维持长久的动机和保持自主学习的关键是学生的动机调节能力。只有当学生意识到需自我调整管理的思想和行为，才能有饱满主动的情绪，才会促进学生的学习效果。 2.记录活动成果。语音活动包括听音辩音、模仿-录音、朗读、对话等。每周两次完成录音作业，每次一分钟，发表在公共平台上，如家长微信群或学生班级群，由组长进行打分，学生也可以听到语音优秀者的朗读并针对自己情况进行对比发现不足与优点，形成良好的学习氛围。每个月进行一次朗读竞赛，由各小组推荐人员参加。保证每次参加活动的都是不同的人选，做到人人都参加语音练习，促进优秀者成长更快，催着不足者前进更多。这些活动成绩都记录在册，半个学期进行评定自己的学习成果，奖励优秀者，督促慢进者。 3.评语集锦。由于学生的活动记录有当天记录有周记录有月记录，可以安排学生进行自评或互评。可以是描述性评语可以是鼓励性评语（如贴纸如小礼品）也可以是墙报上的笑脸还可以是一张奖状。学生收集自己获得的或书面或物品类的评语，给自己的学习效果一个正面的肯定。所有这些都围绕达成一个目标――激发和保持学生的语音学习兴趣和自信心，培养学生用地道的英语进行交际。 总之，语音教学课堂运用形成性评价的终极目标是为了学生的语音能力的发展。其核心是让学生体验积极的正面的肯定。形成性评价帮助培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了学生的语音语调的能力，激发强化了学生的内在驱动力，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，以激励学生学习为目的，这样可以做到教学相长，才能让评价服务于课堂教学，提升教学效率。 参考文献： [1]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008，5. The Application of Formative Assessment in Junior Middle School English Pronunciation Teaching LIN Wen-ping （Pingtan First Middle School，Pingtan，Fujian 350400，China） 第7篇：英语音标教学方案范文 一、我的小学英语教学中出现的问题： 随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？ 二、我对小学英语教学的思考： 1、回想我的教学方案和实践： ⑴坚定信念，对教好学生有所认识： 作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。 ⑵坚持以下原则： 因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。 ⑶明确小学英语的教学目的： ①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。 ②打下较好的语音、语调和书写基础。 ③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。 ⑷教学实施： 在教学内容上： ①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终： 语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。 从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。 从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。 ②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语： 学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。 ③单词的认读、记忆逐步加强： 学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。 ④发挥游戏的作用： 课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。 此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。 在对待学生方面： 在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。 2、总结原因： 我的原因: (1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。 (2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。 结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。 学生的原因： (1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。 (2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯，随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。 但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。 三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。 第8篇：英语音标教学方案范文 随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？ 二、我对小学英语教学的思考： 1、回想我的教学方案和实践： ⑴坚定信念，对教好学生有所认识： 作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。 ⑵坚持以下原则： 因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。 ⑶明确小学英语的教学目的： ①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。 ②打下较好的语音、语调和书写基础。 ③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。 ⑷教学实施： 在教学内容上： ①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终： 语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。 从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。 从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。 ②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语： 学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let''''splay中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“MayIcomein？”在学习Lesson43的“MayIgonow？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“MayI…？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I''''msorry”，学生说“Don''''tworry”，很自然地练习了所学英语。 ③单词的认读、记忆逐步加强： 学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。 ④发挥游戏的作用： 课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei//i://ai//u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。 此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。 在对待学生方面： 在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。 2、总结原因： 我的原因: (1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。 (2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。“有”版权所 结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。 学生的原因： (1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。 (2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。 但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。 三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。 第9篇：英语音标教学方案范文 【关键词】初中英语 口语教学 口语能力 有效途径 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0084-02 当前，大部分学生在学校里接受的英语学习都是为应付各种笔试为主的英语考试。中考口语测试被安排在初三下学期，许多学校在考前的两三星期对学生突击培训。学生被要求把训练材料的“情景对话”和“话题简述”部分内容背得烂熟，而测试题与训练材料内容基本不变或稍做变动。大多数教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能熟练运用英语流畅地进行交流的学生并不多，“哑巴英语”已经成为学生学习英语最大的障碍。随着科技的高速发展，我国与国际友人的交往越来越频繁，为了更好地进行交流，英语口语显得尤为重要。作为一名英语教师。应该把英语口语教学作为英语教学重点，抢抓机遇、改革教学方法，使学生摆脱困境，更好地接受时代的挑战。笔者结合多年的教学实践，对初中英语口语教学的有效途径进行一些探究： 一、夯实语音基本功，确保学生发音准确 1. 衔接小学、初中，过好语音关 语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，要系统复习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。比如，复习音标/ai/时，可以用night， right， light， tonight引出生词“bright”，再编成如下歌谣： Light， light， a bright light. A light is bright.”也可以使用绕口令： Mike likes to write by the nice bright light at night.学生读起来琅琅上口，容易记忆。同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色读的等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。 2. 基于课本，有序进行语音教学 教材中每两个单元就在Study Skills部分专门设置了Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调、一词多音等语音项目。教材中的语音项目由浅入深，循序渐进。语音教学不能仅满足于掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。笔者经常组织朗读比赛，并要求学生在朗读中恰当运用连读、意群停顿等语音技巧。 二、合理创设情境，培养学生的口语交流能力 教师要为学生创设英语口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交流能力。笔者在教学实践中常常运用以下几种方法。 1.传送口信 问候学生之后，我向座位离我最近的学生耳语一句话。要求学生必须一个接一个地把这句话传下来，直到最后一个学生。然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分地失去了本来的面貌。当我把最初的信息也写在黑板上时，学生忍不住大笑起来。 2.角色扮演 角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也能得到较好的提高。 3.英语沙龙 英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。英语沙龙是英语交际环境的模拟，这里的交际活动大部分是真实的、自然的。学生通过用英语进行交际、获得信息，能拓展知识的深度和广度，逐步养成用英语思维的习惯。 三、优化课堂活动，促进语言输出 初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口头表达能力。 1.游戏的使用 在游戏中进行口语教学可以激发学生的学习兴趣。比如，过去完成时是初中英语中一个比较难的语法项目。在教学这一语法项目时，笔者使用了以下两个游戏：第一个游戏是呈现姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测： Why did he look so unhappy？ 引导学生用过去完成时猜测：Had he…？ 学生在小组讨论后给出的答案是丰富多彩： Had he lost the game？ /Had he played badly in the match？/ Had he quarreled with his parents？/ Had he argued with his wife？ 第二个游戏是“吹牛故事大比拼”（What had you done before you entered this school？），学生跃跃欲试，说出了很多有趣的句子，例如： S1： I had travelled in space before Yang Li-wei. I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience. S2： My uncle bought me a car after I had finished primary school. I had learned how to drive a car before I entered this school. 2.多设计参考性问题 问答是最常见的课堂互动形式。问题通常可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道答案的问题，通常只需要表层理解便可作答；参考性问题是指提问者并不知道答案，目的是力求扩展信息，要求被问者积极地开展创造性思维。在课堂中多使用参考性问题，可以培养学生的开放性思维，促进学生有意义的语言输出。在9A Unit 5 Comic strip中，卡通狗Eddie 告诉Hobo它是超级电影明星，针对此内容笔者设计了以下问题：What do you want to say to Eddie？ Can you give him some advice？ 这两个问题没有标准答案，但是可以激发学生的兴趣和思维，引发有价值的语言生成。 四、适时纠正错误 犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动，以期达到学生口语练习的最大实践量。在进行较机械的练习时，学生犯的基本结构错误，应及时纠正，以免泛滥。教师可在学生表达结束后，和蔼地指出错误。但是，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生的思路。若过多纠正错误，不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口，导致无法突破口头表达这一关。学生很少说话或不敢说话是口语训练中的大忌，所以我们应该适时纠正错误，同时保护学生的学习积极性。 五、结束语 总之，教师在英语教学实践中，应该注重学生英语口语交际能力的培养.让每一位学生克服以往的“哑巴英语”，掌握一定的英语口语技能.教师要努力为学生创设真实的学习语境，培养他们的口语表达能力，鼓励他们根据教师所设情景大胆地进行口语表达练习，帮助他们树立自信，使他们在持之以恒的大胆练习中逐步体验成功的喜悦。只有这样，我们才能达到培养学生英语综合运用能力的终极目标。 参考文献： 1.冯茵，周榕. 《中学生英语语音学习观念与策略的调查》中小学外语教学2007年第8期 2.徐华燕.《诵读――一种重要的英语学习方法》中小学外语教学与研究2007第10期英语音标教学方案精选(九篇)的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于英语音标教学方案精选(九篇)、英语音标教学方案精选(九篇)的信息别忘了在本站进行查找喔。
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